# La evaluación de la competencia lectora

# Introducción al tema

La evaluación es uno de los motores del proceso de mejora en la educación. Más allá de una mera recogida de datos, se convierte en la pieza clave e imprescindible para el análisis y la reflexión sobre la práctica, para la mejora de la misma y para ayudar al alumnado en su aprendizaje. Un proceso de evaluación eficaz es una de las características básicas de las metodologías que favorecen el aprendizaje activo.

pxhere.com. Ayuda (CC0)

Dentro de estas metodologías, la evaluación relevante es aquella que presta al alumnado la ayuda necesaria para poder avanzar, reconociendo sus errores y sus avances, para que, en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo a lo largo de su proceso de enseñanza y aprendizaje. Este tipo de evaluación tiene un carácter formativo porque aspira a ayudar al aprendizaje y no solo a dar cuenta del mismo. Asimismo, es una evaluación que tiene un carácter procesual puesto que se lleva a cabo durante el transcurso del proceso de aprendizaje y no al final del mismo.

Del mismo modo, y en relación con el desarrollo de las competencias clave, este tipo de evaluación formativa tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la autorregulación del alumnado en relación con su propio aprendizaje lo que le otorga, de manera progresiva, el control de su propia evaluación. En consecuencia, se modifican también los agentes evaluadores dando al alumnado tanto la función de autoevaluarse como de evaluar a sus compañeros y compañeras.

Asimismo, el propio objeto de la evaluación presenta cambios importantes, pues el objeto fundamental de evaluación es el nivel de desarrollo de las competencias clave, es decir, la capacidad del alumnado de responder y actuar de manera eficaz ante nuevas situaciones y retos. Una novedad importante en la LOMLOE es el establecimiento del “perfil competencial” para cada etapa educativa, en el que se concretan los descriptores operativos que orientan acerca del nivel de desempeño que se pretende que alcance el alumnado al finalizar cada etapa en cada una de las competencias clave. Estos descriptores ayudan a describir las competencias específicas de cada área o materia a partir de las cuales se concretan sus criterios de evaluación. Por esta razón, el objeto tradicional de la evaluación (los contenidos que el alumnado ha aprendido) debe modificarse en gran medida.

En un enfoque de enseñanza transmisiva la herramienta fundamental y decisiva de evaluación ha sido, durante mucho tiempo, el examen, prueba o control, utilizado con mayor o menor frecuencia al finalizar las diferentes secuencias didácticas. El desarrollo de las competencias clave precisa modificar y enriquecer este aspecto de la evaluación y llevar al aula un repertorio de herramientas de evaluación lo suficientemente amplio para poder dar respuesta a la complejidad del proceso de aprendizaje y no contentarse con una mera medida del logro alcanzado, sino favorecer la mejora de dicho proceso. Existen diferentes instrumentos, técnicas y estrategias, pero es fundamental decidir para qué y cómo se van a utilizar cada una de ellas a lo largo de las diferentes fases de la situación de aprendizaje.

Pero también es posible ver la evaluación en relación con el análisis del propio sistema educativo, aspecto que está adquiriendo una importancia cada vez mayor como lo muestra la relevancia de las evaluaciones externas, sobre todo en el ámbito que nos ocupa de la competencia lectora. Este tipo de evaluaciones nos han aportado unos marcos teóricos muy potentes sobre lo que significa leer y sobre cómo se define la competencia lectora en la sociedad actual. Tanto las evaluaciones internacionales de la comprensión lectora (PISA y PIRLS) o las evaluaciones de diagnóstico de las diferentes Comunidades nos aportan modelos de la evaluación de la competencia lectora que pueden y deben ser trasladados al aula.

Sin embargo, es la evaluación interna del aprendizaje y del logro del alumnado, realizada en cada centro y en cada aula, la que puede influir con mayor medida en la consecución de un adecuado desarrollo de la competencia lectora de cada alumno o alumna. Esta evaluación interna, al ser la competencia lectora una de las dimensiones de la competencia clave en Comunicación Lingüística, pasa por acuerdos de centro que delimiten las características de la misma y que se recojan en el Plan Lector de centro.

Objetivos:
Los objetivos de este módulo son los siguientes:

- Revisar las características de una evaluación adecuada a un aprendizaje competencial
- Analizar criterios y herramientas de la evaluación de la competencia lectora
- Reflexionar sobre nuestra práctica en relación a la evaluación de la competencia lectora y diseñar herramientas que nos ayuden a mejorarla

# Para empezar...

La utilización de una suficiente diversidad de herramientas de evaluación es una de las características de la evaluación dentro de un sistema competencial de enseñanza aprendizaje. El siguiente vídeo nos presenta, con un toque de humor, algunas de estas herramientas.

Cedec_Intef. HQV5. HAY QUE VER... LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (CC BY-SA)

¿Conocéis todas ellas? ¿Las utilizáis en vuestro centro en relación con la evaluación de la lectura? ¿Cuál utilizáis con más frecuencia? ¿Cuáles creéis que son más adecuadas para evaluar la competencia lectora en el centro?

# Materiales informativos

- Documento sobre la evaluación formativa: En esta primera fuente de información, "Evaluación formativa", se caracteriza el concepto de evaluación formativa.
- Documento sobre el marco curricular de evaluación de la competencia lectora: En este documento, "La evaluación de la lectura y sus referentes curriculares", se revisan el enmarque de la "lectura para aprender" en el decreto curricular y los referentes curriculares para su evaluación.
- Los instrumentos de evaluación : En este documento, "Instrumentos de evaluación", podéis ver diferentes herramientas de evaluación idóneas para evaluar la competencia lectora.
- Para saber más
  - "Actividades para evaluar la comprensión lectora!", Berritzegune Nagusia
  - La comprensión lectora, Emilio Sánchez Miguel
  - Mesa de evaluación. serie de vídeos del Portal Leer.es sobre evaluación de la lectura

# Propuestas de reflexión y aplicación

Después de ahondar un poco en los aspectos teóricos de la evaluación os proponemos algunas actividades de reflexión y aplicación sobre cómo la estamos llevando a cabo en el aula y de qué manera la podríamos mejorar .

Mohamed Hassan. cuestionario (CC0)

Las actividades que proponemos, a veces, son actividades-tipo, ya que nos dirigimos al profesorado de diferentes áreas y niveles, que cada persona podría adaptar a su contexto escolar.

## Actividad 1: ¿Qué y cómo evaluamos?

Ya hemos hablado en la presentación de los criterios y los indicadores de evaluación, pero ¿cuáles utilizamos?, ¿nos resultan operativos?, ¿qué herramientas usamos? En la Plantilla "¿Qué y cómo evaluamos?" (descargar en formato editable odt y en pdf) os ofrecemos un espacio para reflexionar sobre nuestra práctica.

## Actividad 2: De los criterios a los indicadores de evaluación

Los criterios de evaluación que nos propone el currículo para cada competencia específica son muy generales. A partir de ellos, y teniendo en cuenta todo lo trabajado en el módulo de los procesos lectores, la tarea que os proponemos aquí es generar indicadores de evaluación que concreten mejor el desempeño del alumno/a en cada nivel y faciliten la evaluación de la competencia. Para ello entramos en la Plantilla "De los criterios a los indicadores de evaluación" (descargar en formato editable odt y en pdf) y la completamos.

## Actividad 3: Diseñamos una rúbrica de comprensión lectora

En los materiales informativos, y a lo largo de los módulos anteriores, hemos visto diferentes herramientas para evaluar la competencia lectora, una de ellas es la rúbrica de evaluación.

En esta actividad, utilizando la Plantilla "Diseñamos una rúbrica de comprensión lectora" (descargar en formato editable odt y en pdf), os proponemos intentar diseñar una rúbrica para evaluar la competencia lectora.

# Materiales para el alumnado

En relación con este módulo las actividades para el alumnado se concretan en diferentes herramientas de evaluación:

EpicTop10.com. Test (CC BY-SA)

## Herramienta de autoevaluación

"Autoevalúo mi comprensión lectora". Se trata del uso de una herramienta como la diana de evaluación para que el alumnado evalúe diferentes aspectos de su comprensión lectora. Los indicadores se pueden ir cambiando en función de los aspectos en los que se quiera incidir en el grupo en cada momento (descargar en formato editable odt o en pdf).

## Plantillas de autoevaluación de estrategia lectora

La plantilla de autoevaluación de las estrategias de lectura que os presentábamos en el 3º módulo: Plantilla de autoevaluación. Secundaria (descargar en formato editable odt o en pdf) y Plantilla de Autoevaluación. Primaria (descargar en formato editable odt o en pdf).

## Más herramientas

Otras herramientas que podemos utilizar en el aula para evaluar la comprensión lectora son los cuestionarios sobre los que hemos trabajado en el módulo de Procesos lectores. En este sentido, podemos realizar de manera sistemática diferentes prácticas con los ítems liberados de las evaluaciones externas internacionales:

- PISA, en secundaria, ofrece una página web con cuestionarios descargables para ser utilizados con el alumnado, junto con las respuestas y los criterios de corrección.
- PIRLS en primeria, ofrece en un documento los resultados del estudio internacional de 2021 que se puede descargar y en el que los textos liberados aparecen a partir de la página 177.

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