# Leer para aprender

"Leer para aprender: Itinerario de trabajo en el aula" es un recurso educativo abierto dirigido a docentes de Primaria y Secundaria que busca fortalecer la competencia lectora como herramienta clave para el aprendizaje y el desarrollo integral del alumnado.

Pixabay. Pila de libros (CC0)

A través de cinco módulos, se reflexiona sobre la práctica didáctica, se proponen estrategias concretas y se ofrece un itinerario práctico para mejorar la comprensión lectora en el aula, con la colaboración y planificación del equipo docente mediante el Plan Lector de Centro. Veamos algunas cuestiones claves del mismo antes de explorar esos cinco módulos.

## Destinatarios y finalidad

Este recurso educativo abierto (REA) está dirigido al profesorado de Educación Secundaria y al profesorado de los últimos cursos de Educación Primaria. Sin embargo, hay aspectos del mismo que pueden tener relevancia para el profesorado de cualquier etapa. Su destinatario es el profesorado de todas las áreas o materias, puesto que el desarrollo de la competencia lectora (uno de los descriptores de la competencia clave en Comunicación Lingüística) es responsabilidad compartida del conjunto del profesorado.

El objetivo del material que se presenta en este recurso es el de ser una herramienta para la reflexión sobre la práctica didáctica en torno a la lectura, así como para la toma de decisiones y elaboración de propuestas de cara a su mejora en el aula. Aspira a proponer un itinerario de trabajo para el profesorado, en torno al desarrollo de la competencia lectora del alumnado.

## Ámbito de trabajo

La competencia lectora y su adecuado desarrollo es uno de los objetivos centrales de la escuela marcado por el actual marco curricular. Este objetivo debe ser planificado y consensuado por el conjunto del claustro para concretarse en decisiones que deben conformar el Plan Lector de Centro, herramienta que debe reflejar y recoger todo el quehacer del centro en torno a la lectura. Estas actuaciones del centro escolar deben impulsar en el alumnado un desarrollo suficiente de la competencia lectora que le permita utilizar la lectura como vía de aprendizaje, pero también como opción para el ocio, el disfrute y el desarrollo personal, de modo que la lectura forme parte de su desarrollo integral en una sociedad cada día más alfabetizada. En el siglo XXI, en la sociedad de la información y la comunicación, es imprescindible un desarrollo adecuado de la competencia lectora, puesto que sin él tanto el desarrollo personal y profesional como la participación social pueden verse afectados.

Al organizar las actuaciones referidas al desarrollo y mejora de la competencia lectora del alumnado, es posible diferenciar tres ejes de actuación:

- Aprender a leer
- Leer para aprender
- Desarrollo del hábito lector

Los tres ejes son necesarios y complementarios, pero este material se centra en el segundo: Leer para aprender. Este eje de actuación se refiere a la lectura como herramienta fundamental para el acceso a la información y el desarrollo del conocimiento. Es una herramienta básica para el aprendizaje tanto en el ámbito escolar como fuera de él. Se centra en ayudar a alumnas y alumnos a mejorar su comprensión de la información, para el descubrimiento y la ampliación de conocimientos.

## Contenido

El material está organizado en cinco módulos que, a partir de una caracterización genérica de la competencia lectora, desarrollan aspectos de trabajo en relación con la misma que podemos considerar claves para conseguir su adecuado desarrollo. Los módulos son:

1. Caracterización de la competencia lectora. En él se revisa la concepción de la competencia lectora y de lo que significa leer y comprender como un proceso complejo en el que intervienen diferentes aspectos más allá de la mera decodificación.
2. La diversidad textual. En este módulo se parte de la idea de que leer es un verbo transitivo por lo que hemos de trabajar la lectura de diferentes tipos de textos, pues cada uno de ellos tiene características específicas que colaboran en la construcción de la competencia.
3. Las estrategias lectoras. La lectura es un proceso social y estratégico. Leemos con finalidades diversas mediante un proceso que es necesario controlar. En este sentido las estrategias de lectura (antes, durante y después) son una herramienta indispensable para construir lectores autónomos y capaces de regular su propio proceso lector.
4. Los procesos lectores. Desde la actual concepción de lo que significa la comprensión lectora se trabajarán los distintos procesos lectores y la repercusión de los mismos en las propuestas de lectura que se pueden ofrecer al alumnado.
5. La evaluación de la competencia lectora. En este módulo se analizarán diferentes referentes para la evaluación de la comprensión lectora, como el marco curricular, y las diferentes herramientas para evaluar la comprensión lectora.

Anexo: Plan Lector del Centro. Breve caracterización del mismo y recursos para su elaboración.

## Estructura

Cada uno de los cinco módulos tiene una estructura similar:

- Presentación del contenido del módulo y objetivos del mismo.
- Introducción al tema: Su finalidad es activar la curiosidad y motivación hacia el contenido del módulo.
- Materiales informativos. Tienen diferentes soportes y contienen la información sobre el contenido concreto de cada módulo. Se presentan materiales de tipo básico y otros materiales complementarios con el nombre de "Para saber más". Su finalidad básica es construir un pensamiento compartido sobre la lectura y favorecer la reflexión del profesorado sobre el tema.
- Propuestas de reflexión y aplicación. Son un elemento clave para facilitar al profesorado la aplicación en su práctica de los contenidos trabajados. Tienen un carácter esencialmente práctico relacionado con la didáctica de la lectura, desde la reflexión sobre la práctica hasta la aplicación de propuestas para el trabajo en el aula.
- Materiales para el alumnado. Son plantillas y propuestas de trabajo concretas para desarrollar con el alumnado en el aula. Su función es desarrollar un aspecto específico del trabajo con la lectura que se plantea en cada módulo. No tienen el mismo peso en todos los módulos, ni aspiran a agotar todos los contenidos y actividades posibles. Pretenden abrir puertas para mostrar ideas que puedan ser llevadas al aula tanto por un docente individual como por el conjunto del profesorado. Por otro lado, al dirigirnos a profesorado de diferentes áreas/materias y etapas, las propuestas para el alumnado son actividades-tipo, a modo de ejemplo, de las que se podrían implementar en el aula adecuándolas posteriormente a la materia/área y etapa correspondiente. En cualquier caso, hemos planteado, en ocasiones, actividades para 6º de primaria en un intento de escoger un nivel intermedio entre las dos etapas.

## Modo de uso

El material puede ser utilizado de manera individual por cualquier profesional interesado en revisar su práctica didáctica en relación con el desarrollo de la competencia lectora. Es posible que un único docente revise los materiales informativos, complete las actividades de reflexión y aplicación, contextualice las propuestas didácticas para su alumnado concreto y que todas estas tareas redunden en una revisión y mejora de su práctica.

Sin embargo, al ser la competencia lectora un tema transversal de trabajo que afecta a todas las etapas, áreas y materias, la forma más coherente (aunque más compleja) de utilizar las ideas o propuestas que aquí se presentan, sería mediante un trabajo colectivo del equipo docente. Esta reflexión de claustro es la que posibilita que todo el equipo alcance una visión explícita y compartida de lo que significa leer hoy en día y que pueda llegar a acuerdos consensuados y vinculantes sobre la planificación de los objetivos y de las actividades lectoras que propone a su alumnado. Todo este proceso de trabajo en equipo debiera reflejarse en el Plan Lector de centro, de forma que los acuerdos, objetivos, actividades... supongan una planificación horizontal y vertical de todos los aspectos relacionados con la lectura y puedan ser evaluados para asegurar su efectividad.

# itinerario del recurso

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Pulsa sobre las áreas o iconos activos de la imagen.

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La lectura es un proceso social y estratégico. Leemos con finalidades diversas mediante un proceso que es necesario controlar. En este sentido las estrategias de lectura (antes, durante y después) son una herramienta indispensable para construir lectores autónomos y capaces de regular su propio proceso lector.

Desde la actual concepción de lo que significa la comprensión lectora se trabajarán los distintos procesos lectores y la repercusión de los mismos en las propuestas de lectura que se pueden ofrecer al alumnado.

En este módulo se analizarán diferentes referentes para la evaluación de la comprensión lectora, como el marco curricular, y las diferentes herramientas para evaluar la comprensión lectora.

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